LES COMPÉTENCES DU FORMATEUR COACH (VERSUS COACHING WAYS) ET ARTICLE SUR L'ANDRAGOGIE
Cette formation s’inscrit dans l’évolution et le développement du précédent parcours de formation de formateur coach « Train the Trainer ». Cette formation vous permettra d’ancrer durablement les compétences et la posture du formateur coach par des techniques et outils favorisant la dynamique collective, l’expérimentation et la pédagogie active. Toute personne souhaitant devenir formateur pour adultes indépendant ou tout professionnel de l’accompagnement, du coaching, de l’enseignement souhaitant enrichir et développer sa posture actuelle et ses animations est concerné par cette formation.
L'ANDRAGOGIE. Bref historique du mot :
La définition du terme pédagogie est la suivante :
en grec, ce terme signifie païd : enfant et agogos : guide.
Le mot andragogie a pour étymologie les mots recs andros : homme (dans le sens de l'être humain adulte) et agogos : guide.
Le terme a été cité pour la première fois, en 1833, par un professeur de grammaire allemand, Alexander Kapp, pour décrire la théorie éducatrice de Platon, en allemand der Andragogik. Il disparaît ensuite pendant un siècle suite à l'intervention du philosophe allemand Johan Friedrich Herbart qui s'oppose fermement à son utilisation.
On retrouve la trace de ce terme, en 1921, chez le spécialiste de sciences sociales allemand Eugen Rosenstock qui suggère que l'éducation des adultes nécessite des enseignants, des méthodes et une philosophie qui lui soient propres.
Le besoin de savoir : les adultes sont motivés pour une formation lorsqu'ils se découvrent des besoins et des centres d'intérêts qu'ils pourraient satisfaire grâce à une formation. L'analyse des besoins et des centres d'intérêt devrait donc être le point de départ de toute action de formation. Les adultes ont besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre quelque chose avant d'entreprendre une formation. Le premier devoir de l'enseignant est donc d'aider l'apprenant à prendre conscience de son besoin d'apprendre. Ce faisant, l'apprenant découvre l'écart qui sépare sa condition actuelle de celle qu'il souhaite atteindre. Cette démarche lui permet de se fixer des objectifs personnels et d'élaborer son plan d'action.
Le concept de soi chez l'apprenant : les adultes aspirent profondément à se déterminer eux-mêmes, ce qui explique que le rôle de l'enseignant soit d'amorcer un processus d'investigation qui soit un échange entre les apprenants et lui, plutôt qu'une transmission de connaissances suivie d'une évaluation. Les adultes ont conscience d'être responsables de leurs propres décisions et de leur vie. Quand ils en sont conscients, se développe en eux un besoin d'être vus et traités par les autres comme des individus capables de s'autogérer. Ils n'admettent alors pas les situations où ils sentent que les autres leur imposent leur volonté. Pourtant, en situation scolaire, ces mêmes adultes retrouvent les réflexes qu'ils avaient enfants, et retombent en état de dépendance. Le tort serait de croire que cette attitude correspond à un réel besoin et que l'enseignant réagisse en les traitant vraiment comme des enfants. Si cette erreur est commise, un conflit surgit chez l'apprenant. Il y a conflit entre le modèle intellectuel (l'apprenant est un être dépendant) et |e besoin psychologique, conscient ou non, de s'autogérer. Dans la plupart des cas, l'adulte en proie à ce type de conflit intérieur cherche à échapper à la situation qui en est à l'origine, qui se traduit par un abandon de la formation.